序文........................................................................................................ 4

感謝辭.................................................................................................... 7



第一部分

單元1 語言習得理論....................................................................... 11

單元2 幼兒手語教學方法............................................................... 25

單元3 視覺溝通與手語檢核表....................................................... 43



第二部分

前言 各單元語言功能項目與教學重點.......................................... 69

單元1 食物和飲料........................................................................... 79

單元2 情緒與感受………………….................................................... 103

單元3 生活禮節............................................................................. 129

單元4 行為與安全......................................................................... 155

單元5 活動和遊戲......................................................................... 181

單元6 日常穿著…………………........................................................ 203

單元7 家庭成員............................................................................. 227

單元8 戶外活動............................................................................. 247

單元9 認識動物............................................................................. 267

單元10 洗澡時間........................................................................... 289

單元11 上廁所………………….......................................................... 305

單元12 玩什麼？........................................................................... 327

單元13 用繪本故事教手語........................................................... 341



參考文獻............................................................................................ 357

附錄一 臺灣手語基本手形............................................................ 358

附錄二 教材影片QR碼及網址.................................................... 363

附錄三 幼兒臺灣手語檢核表........................................................ 382



?

序



　　幼兒的語言習得過程總是令人驚嘆，一個嬰兒從出生開始僅花了四、五年的時間，就能成為一位善用語言的使用者，而語言學家花了一輩子的時間研究，也未必能寫出一部盡善盡美的語法書。嬰幼兒究竟是如何學習語言的，這是一個相當值得探索的議題。



　　倘若我們坐在火車上，看見有位媽媽抱著一個兩歲多的小朋友，當火車經過鄉間時，媽媽突然將小朋友抱近窗邊，很快地伸出食指指向正在田野上吃草的牛，興奮地對小朋友說：「牛」，之後小朋友看到牛就會說：「牛」。小朋友是如何知道媽媽口中的「牛」，指的是牛，而不是牛的頭、尾巴、顏色，或是地上的草？小朋友的大腦到底具備什麼語言的學習機制，因而能從溝通互動中不斷學習新事物的表達，並掌握組合語句的語法規則呢？其實，語言的學習不只是學習對某種語言的理解、表達及溝通互動的能力，更涉及在語言學習過程中對語言認知概念和機制的掌握，使我們大腦有進行思辨的能力。因此，唯有完整的語言學習才能培養出完整的認知和思辨能力。



　　聽障幼兒由於聽力受損，無法清楚接收語音的訊息，表面上好像只影響到口語的學習，其實真正影響到的是幼兒的整個認知發展和思辨能力。所幸的是，語言除了口語的聽覺語言系統之 外，也存在手語的視覺語言系統，聽障幼兒其實可以透過手語與人溝通互動，順利發展語言和認知的能力，長大後也能透過手語學習專業知識和技能。如果聽障幼兒的教師或家長已經了解手語對聽障幼兒語言和認知發展的重要性，但卻不知要使用什麼教材而感到苦惱者，本書正是為了正在苦惱的教師和家長而編寫的幼兒手語教材，讓教師和家長能透過日常生活的情境，引導幼兒發展手語溝通和互動的能力，並促進幼兒的認知發展。

　　

　　本書主要分成兩個部分，第一部分包含三個單元：語言習得理論、幼兒手語教學方法以及視覺溝通與手語檢核表。教師或家長可以透過這三個單元了解基本的語言習得理論概念和幼兒手語的教學方法和遊戲，並可透過檢核表檢視幼兒的語言的整體發展情形。第二部分包含了十三個單元，每個單元有不同的主題，每個主題包含了不同的語言功能項目以及教學重點，教師或家長可以根據不同的主題內容進行手語溝通互動，希望聽障幼童能從溝通互動中掌握臺灣手語的溝通能力，成長後亦能透過臺灣手語學習不同的學科和技能。



　　幼兒臺灣手語的教育問題，錯綜複雜，除了需要有好的學習教材，也需要有優秀的教師和家長引導幼兒學習手語，期待有更多的專家學者投入幼兒手語的教學行列，讓臺灣的聽障幼兒有機會在完　善的語言環境中成長，發展出健全的語言和認知能力。