作者序
我在2001年寫《特殊教育教學設計》時，寫到最後一章最後幾個字，感覺特別難寫，一直絞盡腦汁想了又想，改了又改，終於交稿，當時就想以後不要寫書了，實在辛苦。那時寫書最主要的目的，是因為當時國內很缺這方面教科書，每次上這門課都要印很多講義，因此才興起將資料講義整理彙整成教科書，這樣上課和學習比較有系統，也比較方便。 一眨眼，距離上次出版的書已經超過20年了，書也一刷再刷到16刷，而特殊教育課程與教學幾經變革，也多了很多新資料，經常上課都要補充不少資料。現階段坊間也多了好幾本特殊教育課程、特殊教育教學、特殊教育教材教法的合著、單一作者或翻譯方面的書籍，可以參考的書也不缺了。
之所以再次起心動念提筆撰寫本書，主要是因為上次寫的書資料大多過時，而我這些年參與過的研究、特教評鑑、特教個案會議不少，接觸了許多特殊學生、老師與家長，這些都是幫助學習的好案例。從案例找問題，再與特殊教育課程和教學法結合，以問題本位學習（problem-based learning，簡稱PBL），帶給學生的印象較為深刻，也較為具體。這些年我大致也依此模式上課，學習效果不錯，因此就想以此法成為本書導入之方式。
本書撰寫的模式跟《特殊教育教學設計》類似，教學法以綱要式為架構，力求精簡明白。在講述各障礙類別教學法時，力求全面，從理論基礎到應用範例，以證據本位實務來選取。有些教學法因實證研究不多，有些理論基礎缺乏，就只能捨棄，這也使得原本安排的主題從13章，縮減為10章。例如引導式教育、體制外的園藝治療、華德福之療癒教育等因實證研究不足而放棄，未來有機會待論文更多時再置入。本書共10章，分兩大部分，即特殊教育課程與特殊教育常用的教學法。課程部分包括理論基礎、課程發展、融合教育與課程調整，以及教案設計等。教學法部分包括智能障礙學生之教學法：直接教學法、工作分析法與自我決策等；學習障礙學生之教學法：故事結構教學法、交互教學法等；自閉症學生之教學法：結構式教學法（TEACCH）、圖片兌換溝通系統（PECS）與社會故事等，以及特殊學生問題行為之處理策略，包含正向行為支持與行為介入方案等。最後一章則為議題趨勢與展望。
本書涵蓋面廣，撰寫過程除需閱讀大量文獻外，亦需從教學現場角度撰寫應用範例，有些資料也須查證以求嚴謹，因此無法速成。從動筆到完成又是兩三年，原本答應出版社2020年要交稿，但還是拖到2021年年底才完稿。囿於才疏學淺，難免疏漏錯誤，敬請讀者先進不吝指教，未來有機會再印再予以修正。特別感謝曾煜程老師提供教案範例，也感謝我過去和現在的助理協助整理資料。另外，也要感謝心理出版社同仁編輯上的協助。撰寫過程亦感謝外子天賜的鼓勵與家中三狗的陪伴。
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