第一篇?? 要?什麼？生活經驗的再現與重構 ?

第一章?? 可玩、可學、可教，單位積木的教學性

第二章?? 生活經驗——積木搭建與遊戲的初點



第二篇?? 積木遊戲中的自由和引導

第三章?? 從「家」出發，孩子都愛房子與馬路

第四章?? 馬路的創意延伸，連結你與我的房子 ?

第五章?? 想要一起玩，社區搭建中的同儕互動



第三篇?? 創造幼兒園獨特的遊戲文化

第六章?? 斜面與滾動——玩的文化傳承

第七章?? 慈生宮——在地廟宇的關注與構築



第四篇?? 積木區設計和運作思考

第八章?? 規劃有利於幼兒自主學習的積木區 ?

第九章?? 積木區的引導策略



現場老師的回響

回響一：積木區，一個讓大人小孩都驚豔的學習區 林冠良 ?

回響二：在實例與理論之間往返印證 林意紅 ?

回響三：在積木世界窺見孩子生活的多元樣貌 施美菁



歷史的回顧 遊戲積木在成長





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推薦序



玩中學、做中學

積木在幼兒園展現的創新教育



吳靜吉（政大創造力講座主持人、名譽教授、中山大學榮譽講座教授、財團法人成長文教基金會董事長）



　　樂高基金會執行長 Randa Grob-Zakhary 博士在接受訪問時說，最近幾年他們「逐漸增加並聚焦可以提升大家對遊戲在學習中的轉化力量，及其與創造力連結的認識。」



　　發展心理學的研究發現，三歲孩童已經在認知歷程方面發展了解決問題、維持注意力、規劃引導行動，以及監督自己表現等等的關鍵能力，這些是生活必要的技能，也是預測孩童在學校裡成功學習的因素。我們90% 腦部的成長，大約在六歲已經完成，所以在教育歷程中，兒童必須自主學習，主動參與，從體驗中習得知識，發展技能和智慧。



　　遊戲可以刺激兒童的學習能力，這些學習能力包括知識好奇、創造力、批判思考，促進做中學，強化發展，參與投入和了解。



　　這麼多年來，不管是學校或幼兒園的正式教育，還是家庭和社會的非正式教育，例如才藝班、補習班，或社區活動、課外活動等，我們似乎都會將「玩樂」與「教學」分成兩個世界，然後說出：「不要再玩了，好好讀書吧！讀完書才能去玩！」好像「玩」與「學」是「井水不犯河水」的，或是「玩」會妨礙了「學」。



　　而所謂「學」，還是從「念書」和「考試」的角度來界定，意味著學習應該是痛苦的，而且常常都是用手寫作業，用嘴念書，用眼看字，我們都忘了動手操弄、做中學的快樂。動手做、做中學，可以滿足兒童的內在動機，順應其學習的欲望；也可以幫助兒童了解自己，以及自己與外在世界的互動關係；更促進了同儕間互相合作、共同完成作品的樂趣，也就是從觀念發想、分享觀念並互相支持協作，一直到最後實踐經過修改的觀念而完成作品的驚喜成就。



　　各個國家或文化中的教學實踐不盡相同，例如我們會從芬蘭不考試、不比較分數，卻能夠在PISA(學生能力國際評量計劃)當中名列前茅，以及最近發展的所謂「主題教學」的教育成就得到許多經驗和知識；玩中學的荷蘭教育概念，也讓我們羨慕不已。這些國外的教育政策和實踐，經常轉變成我們口耳相傳的資訊或知識，儘管如此，臺灣的教育文化中仍然比較強調長久以來的教學方式一眼望成績升學的目標。



　　為了回歸教育的本質，發揮兒童的學習動機，教育學者不斷提出「學習者中心」的教育模式，例如計畫本位(Project-based)、探究本位(Inquiry-based)等等，最近更大聲提倡創客或自造教育的概念與實作，而這些都是強調動手做、做中學。



　　因此，大家開始追溯1915年杜威所推崇的做中學(Learning by doing)概念，幾乎所有上過「教育概論」課程的教育人士，都會聽到教授們讚美「做中學」的聲音，但實際上我們還是離不開「考背中學」。



　　孩子們從小就會在周圍環境中接觸到「積木」，不管是隨手可得或設計好的積木，都是讓他們樂此不疲地做中學的材料與活動。樂高的老闆本來就是一位木工，深深了解積木對兒童的吸引力以及兒童做中學的重要性，因此到現在為止樂高能夠成為這麼大的產業，是完全可以理解的。也因為這樣的認識，他們才會成立基金會來推動玩中學、做中學，順著兒童的學習欲望和內在動機，汲取各科知識，培育創造力。他們邀請哈佛大學的 Howard Gardner 教授，將他的「多元智慧」理論融入遊戲裡；在學習與創造力的整合教育中，他們也引進了提倡創造力和正向的心理學家 MihalyCsilkszentmihalyi 的理論，讓兒童從玩中和做中體會福樂樂(flow)的概念。



　　非常令人興奮的是，十幾位成長文教基金會所屬的各個園所的資深老師，早已組成一個學習社群，進行教學實驗和行動研究。從成長兒童學園1983年成立以來，就率先開闢有「積木區」，這些老師創新實驗積木教學，將他們的「積木世界一幼兒經驗與創意的展現」，經過反思與統整後共寫一本書，和樂高基金會互相輝映以積木教學推動玩中學、做中學。更重要的是，這一群教師將他們「學習者中心」的實驗教學行動研究的歷程及成果，呈現在我們的眼前，和大家一起分享。



　　我認為這本書可以創造平台，讓這個社群的老師與教育的決策者、教育相關科系的大學教授、現場的老師和家長，進行積木教育的創新對話，共同成長。



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