香港二樓書店 > 聽說讀寫，有策略！（知識性文本）：中年級

導讀1

循序引領：教方法，習能力

　　成就每一個孩子—適性揚才，終身學習。

　　以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提昇學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現其共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。

　　上述是十二年國教課綱的理念，為了達到此目標——成就每一個孩子，我們設計了「素養導向」的教材，讓教師、家長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。

　　文本，是學習的重要媒介，無論是在生活或學習上，學童都有許多機會接觸不同類型的文本，而閱讀的方法也會因文本的多樣性而有差異；其中，故事體（文學性文本）、說明文（知識性文本）是常見的兩類文本。因此，繼故事體之後，我們研發了說明文的教材，讓學童在故事體的學習基礎之上，繼續拓展閱讀廣度，深化閱讀能力，豐富閱讀素養。

　　除了教材，使用教材引導小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的家長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。以下就教材特色、教學準備、教學引導、學童學習四個面向分述之。

　　1.教材特色

　　▲根據學童經驗決定主題

　　說明文以傳達「知識」為主要目的，為求資料的正確性，此類文本在敘寫上難免較為生硬。因此，選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先，並與其他領域結合，慢慢拓展到知識與情意態度的培養，讓學童不但能理解文本內容，更能學會閱讀說明文的方法。

　　為配合學童的能力、經驗，各年段的單元主題訴求如下：

　　■ 低年級：結合綜合領域

　　學童初入小學，希望能藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事、物的能力。

　　■ 中年級：結合社會領域

　　主題為「原來如此」，讓學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。

　　■ 高年級：結合健體領域

　　活動量大且邁入青春期，更要瞭解身體構造，才能成為「健康的我」。

　　■ 國中生：結合自然領域

　　視野更加廣闊，除了可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。

　　因此，本教材的單元主題依序為：張大眼睛、原來如此、健康的我、上天入地。期盼引導孩子從關注周遭人、事、物開始，逐漸往外延伸，增加學習的深度與廣度。

　　▲基於語文課綱選擇形式

　　十二年國教的語文領域課綱提到：「說明文本」為「文本表述」之一，屬於「以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本」。為達「說明的目的」，常採用描述、列舉、因果、定義等寫作手法，並透過數據、圖表、圖片等方式來輔助說明。

　　學童若能瞭解說明文常用的寫作方法，當有助於在豐富的訊息中擷取重點、歸類、分類、整理，甚至詮釋解讀，以理解文本中的重要概念，進而指出寫作目的與觀點。

　　為達上述目的，文本形式是否符合說明文的特徵也是選文的重要考量。各年段的教學設計除了引導學童透過圖文對照、擷取重點、整理訊息以增進理解，還要進一步認識多元的寫作形式，進而模仿、運用於生活。

　　▲讀本延伸相仿穩定學習

　　學習「方法」的目的在於幫助學童在不同情境下類推既有經驗，培養自學能力。然而，「方法有效」需建立在「能力穩定」的基礎上，需要多次相似經驗的累積，才能更有效的穩定孩子的能力。

　　本教材除了將各年段、各課的學習步驟一致化之外，低、中、高年級還挑選合適的延伸文本——或是出自同一本書，或是另外挑選內容主題相近、寫作形式相仿的文本。學童只要依照學習筆記的步驟，就能領略文中意涵，賞析作者的創作特色，同時讓自己更熟悉閱讀方法。

　　至於高年級和國中，則要在內容主題相近的基礎上，進一步比對不同的寫作形式，覺察作者意圖，以轉化為自己的能力。

　　▲讀本與學習筆記同步運用

　　如果仔細閱讀「讀本」與「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」最後的學習工具方便學童隨時查閱；「小貓頭鷹思考紀錄」不但標示了自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方面，頁面上方有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示則代表師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。

　　以低年級為例，從第一課的漫畫，慢慢過渡到以圖為主、文字為輔的繪本；以年段來看，隨著學童的成長，所閱讀的圖文訊息量也逐漸增加。無論哪個年段，學習步驟皆以「漸進釋放責任」理念來規劃。

　　至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「師生問答」到「同儕互動」，希望引導學童慢慢學會「自我引導」的閱讀策略。根據「漸進釋放責任」的理念，各步驟的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。

　　在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為了協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、家長）有更明確的引導方向。

　　2.教學準備

　　說明文的敘寫方式通常較為生硬而顯得不易親近，相關知識的豐富與否也是影響理解的重要因素。面對這類「親和力不強」的知識性文本，要如何引導學童親近、理解進而運用呢？以下提供三個備課方向。

　　▲從讀者的角度看文本

　　首先，純粹以讀者的角度閱讀文本，問自己：我喜歡嗎？這篇文本的內容重點是什麼？有何創作特色能凸顯重點，吸引讀者繼續往下看？

　　▲從學童的角度推困擾

　　其次，思考該年段的孩子在閱讀此篇文本時，可能會有什麼困擾。例如：是否具備相關的背景知識或經驗？是否具備基本的閱讀能力（識字、對語詞意思的推論??等）？有無對應的方法策略可幫助自己理解？

　　▲從教師的角度思引導

　　最後，回到教師的身分，思考課程目標為何？如何系列引導？例如：在第一課的基礎下，第二課能否漸撤鷹架，或是仍須教師引導？如何根據學童的口語、肢體、文字表達檢核教學成效，進而調整教學方式？

　　以「讀者、學童、教師」三個角度來思考，可讓陪伴在學童身邊的大人更瞭解學習的困擾，也能採取更有效的方式引導學習。

　　3.教學引導

　　教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本——掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以致用，讓教材發揮最大效益。以下是教學引導時的提醒：

　　▲學習「方法」，責任轉移

　　教師宜調整過往偏重學科知識的灌輸式教學型態，透過提問、討論等方法，讓學童用各種素材，以進行檢索、擷取、統整並活用於生活情境中。同時，重視情境與脈絡化的學習，引導學童將所學內容轉化為實踐性的知識。

　　教學時，可搭配「運用它」的設計，引發學童思考所學與生活、學習的連結。例如，覺察知識性與文學性文本的寫法，轉換成自己的寫作技巧；或是透過資訊檢索完成筆記，進一步與他人分享知識等。

　　為了讓學童習得上述能力，教師應從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。過程中，透過好問題引導思考，並藉由搭鷹架、明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。

　　在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為了讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單向接收教師的訊息更為深刻。

　　在學習「方法」的前提下，評量焦點亦從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，才能穩定自己的教學能力呢！

　　▲根據理念，運用教材

　　教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁面上方的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學（TS），之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學（SS），最後希望能達到獨自學習（S）的目標。提問前的小字即是引導語，透過「一問一答」或「同儕互動」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的「統整應用」，目的在整理前幾課的內容，期使學童不但能理解內容，更要掌握知識性文本的特性、運用於生活。

　　此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」從原著節錄了部分內容（以「∼」表示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇知識性文本的能力。因此，每一課開始放了封面和目次，教師可引導學童留意此訊息，讓學童瞭解該篇章的出處、屬於書籍的哪個部分，同時也能對全書重點及架構有整體感。

　　若在引導時發現疑慮，建議教師、家長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中的「運用它」，也引導學童利用資訊檢索搜尋更多相關資料；同時，透過做筆記、與人分享、完成報告等方式，增進對該主題的理解。

　　過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，教材中也加入了「自評」和「他評」的設計，讓學童得以監控自己的學習狀況，並透過同儕的交流或親子的互動來深化學習。

　　4.學童學習

　　成功的「教」與「學」，除了要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，才能營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：

　　★低年級

　　此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以累積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，並將訊息歸類、分類等。寫作的目標則是以文字、符號紀錄重要訊息，以及利用完整的句子表達想法。另外，學童也要學著以「請教他人」獲得更多知識，並和他人分享自己的想法，聆聽不同的意見。

　　★中年級

　　經過兩年的學習，學童已累積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方面，就要學習運用策略整理訊息，以增進對文本的理解，例如，將訊息歸類、分類、命名等。此外，還要能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份，需具備以段落或篇章陳述想法的能力，也要運用文字、符號快速紀錄一件事。此階段的學童，還要學習資訊檢索，以增加訊息來源的廣度。在「生生共學」方面，要針對他人的分享給予回饋，並透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。

　　★高年級

　　在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的學習重點在於連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。例如，閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息。

　　

　　在寫作方面，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品；也要開始學習完成主題報告的方法。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，學童還要對檢索後的資料進行解讀與判斷，以提升多元文本的閱讀和應用能力。

　　★國中

　　進入國中，學習的任務又更上一層了，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學童增進學習效能，進而整合跨領域知識為解決問題的能力，而且學童對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。

　　寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。最後，根據上述能力，完成主題報告。

　　知識的傳授與能力的培養，二者雖不牴觸，但教學方式卻可能有所差異。種種顧慮促使許多老師仍選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如雨後春筍般冒出…… 老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？

　　本教材即提供了一個具體的可行模式，期望帶給教師另一種思維——教知識、更要教方法！

導讀2

給小朋友的話：學知識，有方法

　　內容主題

　　升上中年級，上課的時間變長了、科目變多了，各種學習與體驗，等著我們進一步探索。自然課時，透過實驗瞭解科學原理，藉由觀察知道動植物的生長與習性；社會課時，認識家鄉也更瞭解居住的環境，知道不同地區的人會有各自的生活習慣……無論是書中的內容、自己的觀察與實作，或是資訊的檢索，都可以幫助我們瞭解這些日常「小事」背後的「道理」。

　　想知道平時學習最常接觸的「數字」和「文字」是怎麼來的嗎？經過這個單元的學習，我們就會發現「原來如此」囉！

　　學習方法

　　看到一篇不太懂的文本，請不要害怕，只要跟著貓頭鷹老師一起「親近它」、「理解它」，就可以知道文本的重要概念、學會整理訊息的方法、知道作者有哪些特別的安排。

　　接著是「運用它」，學習利用筆記整理文本重點；若仍有疑惑，可進一步搜尋相關資料，將獲得的知識與他人分享；最後還要想想這些知識是否可解決生活或學習上的問題。

　　按照上面的步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受吸收新知的樂趣！

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