譯者的話



　　有一回在家裡開了個小小孩派對。幾個幼稚園大班的小小孩一進門，看見我為他們做的各式甜點，都紛紛睜大眼睛，垂涎不已。「想不想吃呢？」我問。他們異口同聲的舉手嚷嚷：「我要！我要！」只有一個小女孩，小小聲的對我說：「謝謝阿達叔叔。」我沒有偏心，卻也「理所當然」將每種點心最大最美的，第一個擺進那個小女孩的盤子裡……



　　在心理學家皮亞傑的兒童道德與品格發階段中，五歲前幼兒的行為只是感官動作的自然反應，他們的道德和品格行為展現，容易受到自我情緒、好惡和身邊的人的影響。因此，若要培養他們道德判斷力與品格實踐力，除大人必須以身作則，有良好的示範外，還要告知明確的期待，並以清楚的賞罰，幫助他們明白行為的因果關係。品格養成除了在生活中日積月累，閱讀也是幫助小小孩學習的重要方式。在這兩本書中，創作者史蒂夫．安東尼刻意設計了一個酷酷的熊貓先生角色，來扮演幼兒身邊的大人，讓其他動物來表現幼兒的各種態度和反應，透過他們的互動來幫助小小孩明瞭禮儀的意義與重要。



　　在《拜託，熊貓先生》中，對於熊貓生願意給予和分享的善意，企鵝與臭鼬的理所當然，駝鳥的不屑一顧，以及虎鯨的貪心和不滿足，都顯示出習慣被照料與接受的幼兒，在面對此一情境時可能出現的各種負面態度。於是，熊貓斷然拒絕和他們分享自己的甜甜圈，這樣的結果產生了一個可以和幼兒討論因果關係的空間。最後對應了?的彬彬有禮所帶來心滿意足的美好結果，小小孩便能一目了然，禮貌與感恩在人際互動的施與受之間，扮演多麼重要的角色。



　　《熊貓先生，我願意等》也有異曲同工。熊貓先生的驚喜的確非常吸引人，但越是美好的事物往往越需要耐心等候，這對於缺乏耐性、總是說要就要的小小孩來說，就像那些不耐等候的羊駝、馬來貘、兔子和鶴的反應一樣，因為掉頭離開而錯失了美好的成果。但作者同樣也安排了一個反差的對應角色小企鵝，這樣的反差同樣產生值得和幼兒討論的因果關係。小企鵝從頭到尾一以貫之的「我願意等」，他的耐心等待是一種品格表現，也是一種謙恭的態度，不僅鼓舞了賣力做點心的熊貓先生，更讓自己最後終能獲得那個出人意表的大驚喜。



　　閱讀的核心價值在於思考，圖畫書的常常透過化繁為簡又貼近兒童生活的故事，讓小孩在書中發現自己，也幫助他們思考和釐清各種和自身相關的成長議題。當這樣的思考被啟動後，也會連帶引發各種品格養成和行為改變，使他們漸漸成為更好、更成熟的個體。熊?生在這兩本書中點出了幼兒在人際互動中的禮儀與行為缺失，同時讓他們看見正確的應對和態度，能夠為自己帶來多麼美好的結果。我想，這才是熊貓先生要給所有閱讀小小孩真正的驚喜。