第1單元：繆思女神下凡來

第2單元：奼紫嫣紅──成長足跡

第3單元：愛情學分──情感探索

第4單元：斯土斯民──家鄉記憶

第5單元：族群的故事──歷史印記

第6單元：仁民愛物─社會關懷

第7單元：死生契闊──生命價值

第8單元：切磋琢磨再進步



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序



寫在前面

實踐大學應用中文學系系主任 李宗定



　　這本閱讀書寫課程教材，是實踐大學應用中文學系申請通過教育部104學年度「全校型中文閱讀書寫課程革新推動計畫」的成果。本系曾於102學年度執行教育部「全校性閱讀書寫課程推動與革新計畫」，當時只有高雄校區三個學系進行這個計畫，再經103學年度以教育部教卓經費持續推行。經過兩年的嘗試改進，應中系教師也累積一定的經驗與能力，遂於104學年度擴大為高雄校區全面執行，再增臺北校區6個班，之後於105學年度實踐大學兩校區大一國文課程均推動實行這個計畫。



　　計畫定名為「揮灑生命的五色筆－－走進悅讀與舒寫的世界」，希望學生能擁有五色筆的精采書寫，並以「生命」為主軸，從個人、家庭到社會國家，具有全面的關懷，將知識學習內化為生命情感，進而反思生命的意義與價值。愉悅地讀，舒適地寫，帶給學生對閱讀與書寫的新體認，因此諧音「悅讀」、「舒寫」。我們希望藉由這個計畫，讓實踐大學具有專精的大一國文課程，提升本校學生閱讀及書寫能力，進而深度認識並探索自我、關懷他人及社會。



　　為深化課程教學內容與確保教學品質，本系專任教師組成教學群組，合作建立共同課綱並撰寫教材。同時召募應中系大二以上通過中文檢定高等的學生參與本計畫，擔任教學助理。其間辦理研習，並建立校內TA培訓機制，以有效協助教師推動閱讀書寫課程。我們將架設專屬網站，分享課程教材教案，提供師生交流討論管道，讓同學得以即時學習與互動。



　　之所以申請教育部此項專案計畫，有鑑於本校共同大一國文課程選課與教學方式已實施近二十年，原本之大一國文課程分為國文（1）、國文（2），是大一同學通識必修課程，以文學之不同領域為單元加以設計，包括「散文」、「詩詞」、「哲學」、「戲曲」、「小說」五個類別，全校大一學生依興趣自選，上下學期不得重複同一類別。此課程設計的好處是學生可自由選擇不同領域，授課教師也無固定教材，可自由發揮。然問題也在於此，由於教學內容不定，各領域又有差異，將造成學習落差。且當今學生最大的問題在於閱讀與寫作能力不足，如沒有良好的中文語文能力即深入各文學領域，對於程度不佳的同學，自然沒有學習效果。此外，上下學期雖可自由選課，但也容易造成學習無法連貫，甚至重複學習的情形。這些問題日益嚴重，必須即早因應調整。



　　本校應用中文學系成立十年，以培養中文應用人才為志，同時亦肩負提昇全校學生中文語文能力的使命，我們進行大一國文課程革新設計，便是希望提升本校學生閱讀書寫能力。本計畫課程內容分為上下學期，共八單元，總計三十六週。各單元名稱與教授重點如下：

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單元	單元名稱	主要選文	閱讀重點	書寫重點
1	繆思女神下凡來	清．沈復《浮生六記•閑情記趣》 北宋•歐陽修〈秋聲賦〉 清•張潮《幽夢影》 朱天心〈李家寶〉	觀察名家寫作題材，以掌握自己的生活經驗；同理名家生活際遇，轉化為個人生活詮釋；體會名家生命故事，反思個人生命情境。	學習名家如何透過「觀察、體驗、想像、選擇與組合」等等過程，將生活經驗轉化為寫作材料，詮釋出個人的生命意義。
2	奼紫嫣紅－－成長足跡	明•湯顯祖《牡丹亭•閨塾》、《牡丹亭•遊園》 夏烈〈白門再見〉 吳鈞堯〈勇者〉	回憶是種省思，省思過去的自己與現在有什麼區別，閱讀文本中關於省思的敘述與角度，讓我們從不同的角度，重新認識自己。	透過「敘述」的過程，將過去紛亂的記憶重新組織，加以詮釋，成為一個豐富而精采的生命體驗。
3	愛情學分－－情感探索	《漢樂府•上邪》、《漢樂府•有所思》 南宋•陸游〈釵頭鳳〉 唐•白行簡〈李娃傳〉 明•馮夢龍《警世通言•白娘子永鎮雷峰塔》 勇哥〈我那真實存在但無法被看見的同志家庭〉	情愛萌動的青春時光，可能是生命中最難忘的記憶片段。生命皆有年限，無從親歷每種情感滋味，透過文本閱讀，發現各種心之美好，為自己尋找更適合的生活。	在理解文意，認知、書寫表達技能以外，如何與學生的生活經驗產生連結，使其能深刻反思生命意義，為本單元書寫重點。
4	斯土斯民－－家鄉記憶	唐•張九齡〈望月懷遠〉、唐•王維〈九月九日憶山東兄弟〉、唐•杜荀鶴〈送人遊吳〉、唐•溫庭筠〈商山早行〉、唐•李商隱〈滯雨〉 鍾理和〈做田〉 葉聖陶〈藕與蓴菜〉	離家在外求學的遊子們，藉由閱讀名家作品之後，觀察自我是否融入校園�異鄉環境、思索如何包容異鄉異地的人、事、物。	藉由了解名家作品中，如何於字裡行間自然融合視覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官技巧的摩寫，從而展現出家鄉之美。
5	族群故事－－歷史印記	陳美雲歌劇團《刺桐花開》 呂赫若〈牛車〉 林海音〈蟹殼黃〉 夏曼•藍波安〈飛魚的呼喚〉 ?	帶領同學回顧臺灣的歷史，認識並思考族群問題。唯有認識自己的過去，才知道我們將往何處；如果能了解與我們一起共同生活的人們，才能明白自己的身份與意義。	先人的行走軌跡與生命故事，沉澱出我們的文化歷史，從敵對到和解，從陌生到熟悉，從誤解到包容，閩粵移民自身的衝突，與臺灣原住民的糾葛，到殖民戰爭的爆發等等，血淚與歡笑澆灌出臺灣的族群圖譜，了解的自身的歷史，書寫自己所屬族群的故事，並藉由分享，看清未來可能的發展脈絡，讓斯土斯民更加融洽。
6	仁民愛物－－社會關懷	林清玄〈楊媽媽和她的子女們〉 蔣渭水〈臨床講義－－關於名為台灣的病人〉 連加恩〈一個充滿希望的地方〉 陳清芳〈阮氏碧水－－南洋姊妹情　撫慰思鄉愁〉	引導學生感受在志願服務兩端的生命連結，以及該工作所回應或呈現的社會議題；養成「全球視野，在地行動」的胸襟氣度與實踐力量。	引導學生由兩方面思考志願服務工作：其一，服務者與受助者之間所發展出新的生命連結；其二，該工作所回應或呈現的社會議題。並且將所思所感撰文記錄之。
7	死生契闊－－生命價值	孔子《論語》選 莊子《莊子》選 周大觀〈活下去〉、〈窗外〉 蔡珠兒〈紅蘿蔔蛋糕〉 陳義芝〈為了下一次的重逢〉	從文本的閱讀中，引導學生思考個人的死亡，到戰爭、災難的集體死亡。正視死亡的存在，討論並思索死亡的意義，其實是對生命與自我的認識。	引導學生書寫「遺囑」，交待身後事，提醒自己生命有限，該努力即時完成願望。遺囑書寫所交待的對象，更提醒我們應當在活著的時候，好好珍惜各種親友關係。
8	切磋琢磨 再進步	學生於學期中創作的作品	回顧本學年課程中個人情感、家庭親情、社會關懷以及死生離愁。教師與同學分享自己的生命故事，同學亦彼此觀摩和交換彼此的生命省思，構築屬於大家的共同回憶。	以圓融的生命關懷，將知識內化為生命情感，反思生命的意義與價值。愉悅地讀、舒適地寫、分享彼此的生命故事與書寫創作，感受閱讀與書寫的新體驗。

　　八個單元以「生命」為中心，視野從個人、家庭、社會國家乃至全世界，最終反省自我的生命價值與意義，雖然課程旨在提升學生閱讀與寫作能力，但我們更希望閱讀與寫作能內化成生命的一部分，如同呼吸般的自然。閱讀寫作再也不是為了考試，為了升學，而是自然而然，是生活、生長，也是生命。我們如此期盼。



　　課程設計由本系教師群策群力完成，各單元負責主筆名單如下：馬琇芬（一）、黃思超（二）、黃雅琦（三）、許如蘋（四）、洪瓊芳（五）、郭妍伶（六）、李宗定（七、八）。另外，感謝盧柏儒老師執行編輯工作，以及計畫助理張翠婷小姐的協助。有優秀的工作團隊，才有良好的工作成果，能一起工作與成長，是難得的機緣，我們珍惜並共同努力。