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32分之32的奇蹟：班上的每個孩子都可以是資優生-林文虎老師的課堂奇蹟

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			9789862299593
			林文虎
			三采
			2013年8月23日
			107.00 元
			HK$ 90.95

詳
細
資
料

叢書系列：親子共學堂
規格：平裝 / 224頁 / 14.8*21cm / 普級 / 全彩 / 初版
出版地：台灣

親子共學堂

分
類

親子教養 > 教育現場 > 教師隨筆

同
類
書
推
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學校沒教的第一堂課：學習如何學習

內
容
簡
介

　　重新回到每個教室；找回每一個孩子！
　　改變，是看得到的；成績，是會變好的！

　　教改不會是上面的人說改就能改，
　　同樣的課堂、以不變應萬變的教學，教改只會越改越糟！
　　再不從課堂改變起，未來任何測驗與制度的變革，
　　都只會繼續加長學習時間、加重學生的負擔！
　　成績不會騙人！但是，「不會」不是孩子的錯、
　　只會背答案也不是孩子的錯！
　　改變和好成績都需要「將教學細節做實了」的硬工夫，
　　不只要每個大人都重新謙卑的面對受教的每一個學生，
　　重新面對自己的不足，更需要長時間一點一滴的累積改變的能力。
　　這不只要勇氣，更需要毅力！

　　林文虎老師長期推動「翻轉課堂」，
　　走南闖北，從新竹、桃園、雲林、台南、花蓮、台東，轉眼又飛金門、馬祖，
　　只為了把更多成功的案例推廣到更多的學校！
　　好孩子、成績好的孩子，不該是班裡的32分之1或32分之2，
　　而應該是32分之32！

作者簡介

林文虎老師

　　台灣南投人，曾任全國家長團體聯盟副理事長、台北市家長教育成長協會理事長、台東縣教育顧問、雲林縣教審委員，教育電台教育十方談主持人、人間福報教育論壇召集人、教育部國中基測指導委員、教育部課發會委員與國、高中老師，目前是教育部十二年國教課綱委員。致力於改善教育現況，每年的演講場次超過300場，陪伴許多老師運用更有效的教學方法，並以「解構法」引導學生找回學習的動力與成就感。長期推動「翻轉課堂」，走南闖北，從桃園、新竹、雲林、台南、花蓮、台東，轉眼又飛金門、馬祖，只為了把更多成功的案例推廣到更多學校。

　　作品有《好老師在這裡》、《動力老師萬歲》（以上由小魯出版）《教育的後花園．一貫九年？》（三之三出版）、《這樣讀飆進高分群》（三采文化出版）等書。

目
錄

第一篇　32之32，一個都不少！
■無比迫切的當務之急
專欄　創造奇蹟的五個巧門

第二章　發生奇蹟的泥地
■ㄧ進校門就頭痛，ㄧ出校門就心痛
專欄　有些孩子是「註定」學不好嗎？
專欄　一個真正的「優質教室」應該有什麼特質？
■不只看到教學的熱鬧，也看到精熟的能力
專欄　成績真的能代表教與學的績效嗎？
■ㄧ整班的「慘綠少年」，證明只要方法對，就有好效果
■沒有指導老師的科展團隊，揚名立萬
■不在預期內的成績單
■不要說這個班是奇蹟

第三章　學生ㄧ定要自己學，教師不要只是ㄧ直教！
■探尋改變的源頭
■「現教現學」是學「教好」的第一步。
■重建老師、學生的新角色
專欄　分組教學小要領
專欄　分組教學小要領
■好教材，ㄧ定要有「樓梯式」的攀登設計
教材案例　空山松子

第四章　「課室外」的課程在哪裡？
■讓學生自己經營活動，創造統整的能力
■誰來當家？
專欄　回到每ㄧ個教與學習的細節才重要
■舞台再小，只要站上去，就有動力
專欄　我的數學遐想
■寫下省思與沉澱，可以激發情感與態度
專欄　發現，原來幸福離我這麼近
■投入下ㄧ個活動就是延續學習熱情的最好方法
專欄　那一夜我們隔宿露營！

第二篇　地上開花，地下結果
第一章　花生田長出好文章
■想讓孩子變？老師要先變
■熟悉的事物，就是最好的「亮點」教材
■學習要有樓梯可爬，大人請先架樓梯
■在「合作」中就能找到「脫困」的機會
■孩子的「快樂書袋」在哪裡？

第二章　小小孩的數學就是玩出來的
■「熟悉的花生」也可以是數學助教
■每個角落都能長出會生活的孩子

第三章　每個角落都能長出會生活的孩子
■我從門縫偷看，我孫子在寫字呢！
■教學作對了，就能以生命來牽引生命
■非作不可的教學經營五策略

第三篇　你的教材決定你的教學
第一章　一堂有別於傳統的讀寫教學觀察
■走進教室做觀察，心得最實用
■答案一定要由學生的口中說出來
■「耐心提問」與「等待」是給學生最棒的禮物
■從孩子口中引出的素材，是最好的教材

第二章　數理的學習，少一點公式更好
■任何學習都不需要太多公式
教材案例　分數的教學
■國中乘法公式中的「二張A4廢紙」
■「熟練」是重要的課堂目標！你的GAME好玩嗎？
教材案例　運算強GAME
■20分鐘搞定每個孩子3的乘法表
教材案例　乘法的花瓣
■「不學而學」的鍛鍊，才是「精熟」的上策
教材案例　減法八格盤
教材案例　連續數的規律
教材案例　乘法九宮格
教材案例　一篇方便分組討論的國中教學設計
教材案例　話說周常與面積：教學進度實在只會快不會慢

第三章　語文與社會領域也要動腦與實作
■少一點學習單，學習不應只是無意義的反覆練習，
■找到核心意涵，就找到有效的教材設計與教學法
教材案例　慈烏夜啼
■「段落重組」，更容易輕鬆讀通
教材案例　勤訓
■文章解構與分組討論的提問設計
教材案例　造船印象

第四章　問評量所謂何事？「Pisa」、燒餅或漢堡
■評量檢驗學生的能力，也檢驗老師的教學力
■教學正確，就很Pisa！
PISA題型　龍捲風

第四篇　讓教與學回到真實世界
第一章　回到教室，回到真實世界
■教育改變不只要大方向，更要小細節
■鍛鍊教學能力，回到每一堂真實的課堂去！
■真實的教學現場才能引發悸動
■給老師或學校一個「改變工程」的小建議

第二章　最重要的第一堂課
■一個故事：看清「問題背後的大問題」，孩子就很優秀
■光「知道」是不夠的，充分練習「正確的表達」才夠
■大海才是海浪的真相
專欄　「班級經營」中處理「事」的通則

第三章　和孩子交心吧！
■家庭訪問很必要
■幫手很必要
■給幫手好方法很必要
■大人善意傾聽很必要
■「跟進」的持續關心很必要
■看到小徵兆很必要
■多給一些時間和空間很必要

第四章　讓老師和孩子都綻放發亮的眼神
■對孩子好，對嗎？帶班不要投入真感情，對嗎？
■善待自己，管教孩子的情緒別帶出校門
■純聊天有大作用：一位老師媽媽的純聊天經驗

第五篇　討論與回饋
■看到英文不行的同學，不再放空，而是熱起來參與課程
■我試著進行教材解構與分組討論的教學
■過去一直認為自己教學沒甚麼問題，但現在卻發現一定要改變才行
■改變不可能一步到位，一開始改變，教室內的學生已不再東倒西歪。
■教師學會提問，讓學生自己想出答案來。
■教材如果不夠完美，就「當成問題」來討論，更好！
■一次拋出一個問題，體貼孩子的學習

序

推薦序一

讓教室中有真正的學習／台北市教育局局長　丁亞雯

　　認識文虎已超過十年，這些年來，看到他投入家長會、擔任臺北市國中家長聯合會會長的活力，接著看到他對教學現場的越來越了解，看到他就多元價值與多元能力適性發展生動有力的闡述，嘗試能引導固著的家長們改變觀念與態度。近年來，更不辭辛苦的奔波於全國不同學校，熱心的與老師「說說一個老師該如何上好每一堂課！說說怎麼讓孩子喜歡每一堂課、怎麼能讓孩子每一堂課都能全心投入學習！如何能在每一堂課中都能讓孩子不斷的動腦筋思考、能讓孩子樂於分享吧！」

　　我知道他是一位好講者，知道他充滿熱情的相信改變想法與方法，可以有效的幫助孩子學習、幫助老師教得更好。更重要的，他是一位天生的說故事人，各種教學理論，他能深入淺出的以最淺顯的白話點透，讓老師豁然而通。

　　這些亮透的機言妙辭在他的書中處處可見，例如：

　　「只是好好教書，不小心就教出一堆古人。」

　　「失去教科書，教學才開始有生機。」

　　「當學生學習成效不彰時，老師或家長總是輕易的歸責學生：『不用功、天資差』，這些原因也模糊了教師的教學責任。」「什麼是老師的教學責任？回歸教學現場、回到每一個教學的細節才重要。」「教師不要只是一直教，學生一定要自己學。老師要忍住不教，只要教與學的方法對了，讓學生成為老師。」

　　文虎將他的實踐經驗寫成這本教師操作手冊，他問老師：「身為教師，你知道自己教學的盲點嗎，你有機會讓同儕觀摩嗎，願意進班觀察自己的教學嗎？」

　　他不僅說給老師聽，更「料落去」，做給老師看。怎麼樣是「很強的反思、翻轉、提問、重建教材、文章解構與分組討論的提問設計（老師得先運用系統結構與解構的方法去分析教材、落實深度備課）、教師學會提問，讓學生自己想出答案來，通過協作學習，讓學生去帶學生。」

　　「老師要花時間備課，課前好一段日子就要花時間下工夫、系統化的歸納教材，從教材中整理出幾個簡單的核心概念。我通常認為一堂課如果教授超過三個核心概念就算太多了。核心概念清楚，教學者會更勇於、敢於取捨教材，教材中瑣碎的枝枝節節變得不太重要，反而能好好消化教材的策略與方法，好抓出教學重點。」

　　文虎讓教室中有真正的學習，這本是每一個教育工作者的初心，可我們都知道WHY，文虎試著讓老師知道 HOW and WHAT，具體呈現了 Simon Sinek的golden circle。

推薦序二

台灣版的自由寫手／國家教育院院長　柯華葳

　　讀完林文虎老師「32之32，一個都不少」的第一篇，心想，這就是台灣版的自由寫手（Freedom Writer）或是雷夫老師的56號教室。場景雖不一樣，但故事類似：執著的老師帶著一班不喜歡讀書的學生，想辦法幫助他們以學習為有趣的事，學生成績果真變好。更重要的是，學生看到自己學習的潛力，要求繼續升學。

　　本書第一篇就很吸引人，林老師說故事的能力不在話下，但是他歸納出來的「撇步」，是書中精華。三不五時出現的「專欄」，我建議必讀，其中有教學概念的溝通和方法的傳遞。有一句話，「教育不會有也不該有曠古絕今的新奇點子。…只要和昨天有一點點不同，就成了今天的創新。不斷修正才是創新的精義」，這是經驗與反省。書中可以讀到協同教學、分組，也似乎有學習共同體的影子，但作者強調的是，聚焦教學現場，不須太多理論佐證，注意學生眼光中流露出的眼神，就知道教法上是否要改變、不斷修正。

　　沒錯，唯有因應學生學習狀況不斷修正教學，才是以學生為中心，而能帶出學習上的改變。如文虎老師所說，「就算是真理，也要從學生口中說出，才是學生自己的東西」，這就是所謂的「學到」。

　　這本書有故事、有方法。書中的實例可以說服老師立志以帶起每一位孩子為目標。而書中的方法則幫助老師安心的教學，達成一個都不少的目標。

書
評

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