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拒絕家庭意外！居家安全設計健檢100+：瓦斯•水電•防墜•防盜，讓家人遠離危險的保平安設計
定價93.00元
8
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閱讀素養一本通：3階段閱讀歷程x3大文章類型x105道閱讀能力檢測題 提升閱讀素養，掌握閱讀關鍵能力，一本就通！
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9789862417454
鄭圓鈴
天下雜誌
2013年8月13日
93.00 元
HK$ 79.05
詳
細
資
料
叢書系列：童書_晨讀10分鐘
規格：平裝 / 192頁 / 17*23 cm / 普級 / 雙色印刷 / 初版
出版地：台灣
童書_晨讀10分鐘
分
類
童書/青少年文學
>
青少年文學
>
現代文學賞析
同
類
書
推
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內
容
簡
介
每天只要三十分鐘，閱讀一篇短文，思考五個提問
練就閱讀技巧、累積閱讀功力，閱讀理解能力UP，就是這麼簡單！
閱讀素養是什麼？閱讀理解怎麼教與學？
透過豐富的閱讀教育活動，就可以提升學生的閱讀素養嗎？
PISA方式的測驗又是什麼？閱讀素養檢測沒有標準答案，要如何批改？
怎樣的方式才能真正了解孩子的閱讀能力？又要怎麼幫助他們增進？
本書從閱讀的主要三階段歷程，引導出不同文類的閱讀策略，循序漸進累積讀者的閱讀能力。再藉著PISA模擬試題的設計來診斷讀者的閱讀能力，讓閱讀素養在短文的閱讀與能力檢測題中自然養成與提升。
閱讀素養檢測沒有標準答案，目的也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。作者在每個文本之後的試題，都提供了「答案核心」、「參考答案」以及解答的使用技巧。為家長、教師與學生撥開PISA的迷霧，提供了一個新的思考方向。
而有效學習的重要關鍵之一，在於閱讀困難的釐清。本書中特別關注學習障礙的解決，針對學生容易出現疑惑或者遭遇困難的部分，提供進一步學習的步驟，搭建學習鷹架，讓學生循序漸進釐清自己的困難。更鼓勵讀者除了回答書中的問題之外，也自己設計問題來做自我學習的檢測。當孩子有能力自我提問，有能力問出「對的問題」時，對於文本必定有了深刻的理解。透過「閱讀—思考—再閱讀」的方式，讓孩子自然地從被動式的閱讀者，進階到主動式的閱讀者。
本書作者鄭圓鈴教授長年在教學現場進行閱讀教學研究，深入剖析諸多文本，從閱讀教學策略的研究，到入班觀課，實證學生的學習歷程。真正掌握到有效提升學生學習信心，激發學習潛力的竅門，所發展出提升閱讀能力的「有效學習」法。是現場教師必備的閱讀教學指引，更是培養學生閱讀素養的最佳素材！
本書特色
1、一次擁有多元閱讀體驗：精選25篇短文，內容含括圖表、知識類文章、文學類文章、劇本、甚至廣告文案，讓學生一次擁有各類文本的閱讀體驗，擴充多元閱讀視野。
2、一次學會閱讀關鍵步驟：根據閱讀理解的五階段，由淺而深、由表面到核心，循序漸進，一次學會掌握訊息、理解概念、產生想法的重要能力，閱讀理解大躍進。
3、一次練就各種閱讀技巧：本書由擁有數十年閱讀教學與評量經驗的鄭圓鈴教授親自編寫，提供各種文類的教學與閱讀指導，更透過75道活潑的閱讀能力考驗題，讓讀者實際活用已學到的各種閱讀能力。
4、一次了解PISA模擬評量：每篇短文後接附有五道評量試題，由長年擔任基測出題、研究評量技巧的鄭圓鈴教授親自出題，每題並附有答案核心、參考答案與評量技巧，是最專業的類PISA閱讀素養評量。
作者簡介
鄭圓鈴
專長：閱讀教學、評量
學歷：師大國文系文學博士
經歷：曾任國中基本學力測驗試題發展組組長
曾任國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」（ＴＡＳＡ）試題
研發國語文學科委員
現任：國立台灣師範大學國文系教授
江雲教育基金會董事長
教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人（102年八月一日開始）
著作：
1.《閱讀教學ＨＯＷ上手》（萬卷樓）
2.《基測國文科試題品質分析與改善建議》（心理出版社）
3.《基測陷阱的思考與對策》（螢火蟲出版社）
4.《高職國語文標準化成就測驗的編製》（心理出版社）
5.《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》（心理出版社）
6.《國中國文教學評量》（萬卷樓）
7.《你也是創意命題高手》（萬卷樓）
繪者簡介
陳完玲
畢業於國立台灣藝術大學視覺傳達設計學系。
曾任文具紙品設計，現為自由插畫家，作品散見於商品或報章雜誌書籍等。喜歡將生活中一切事物轉化成創作靈感，鋪陳故事性畫面的作品。
繪有書籍作品《造飛機》.《哈巴狗》.《小狗錢錢與我的圓夢大作戰》.....等。
更多作品請上個人網站：www.alingchen.com/
目
錄
序言、有效閱讀：從「知道什麼」到「想到什麼」
第一章、檢索能力大挑戰
1.文學類閱讀：山上的奮戰
2.圖表閱讀：阿民的英文學習計畫
3.知識類閱讀：學習的真諦
4.知識類閱讀：哈佛中輟生的遺憾
5.文學類閱讀：中央車站
第二章、統整解釋大挑戰
1.圖表閱讀：家庭電費支出紀錄表
2.知識類閱讀：也是城鄉差距
3.文學類閱讀：少年PI的奇幻漂流（節錄）
4.知識類閱讀：詩人英雄
5.文學類閱讀：夜夢殺人
第三章、省思評鑑大挑戰
1.文學類閱讀：貼紙秀
2.文學類閱讀：麵包的祕密
3.圖表閱讀：臺灣高鐵早鳥優惠
4.知識類閱讀：全球人口突破七十億
5.知識類閱讀：為黑暗中的生命而努力
第四章、綜合能力大挑戰（一）
1.圖表閱讀：台灣環境總體檢
2.知識類閱讀：閱讀使你爬上巨人的肩膀
3.知識類閱讀：康熙、台北、湖
4.文學類閱讀：金銀島
5.文學類閱讀：說故事的人
第五章、綜合能力大挑戰（二）
1.圖表閱讀：台灣地區常見疾病罹患人數統計圖
2.知識類閱讀：從astrology到astronomy
3.知識類閱讀：誰需要達爾文？
4.文學類閱讀：捕鼠器
5.文學類閱讀：橘子
序
推薦文一
鄭圓玲老師出招 文/柯華葳 國家教育研究院院長、國立中央大學學習與教學研究所教授
試題的目的有很多，其中一項目的是增進學習。考過後，學生不只問答對或答錯，而是覺得被挑戰到，想翻書進一步學習。這試題就達到促進學習的目的。閱讀理解試題除測試讀者是否理解，提醒讀者再讀，再思考是其主要的功能。
形式上，試題大致可以分為選擇題和非選擇題。有人認為選擇題答案固定，考的是由文本直接提取或是背誦的知識。非選擇題要答題者自己寫一些字，較能測出非背誦的能力。其實不然，學生做多了考古題，即使是非選擇如申論題，仍以背誦的方式把答案倒出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考，關鍵不在題型，而在題目所測試的內容。
閱讀理解試題同樣有選擇和非選擇題，答案可以開放如寫心得與感想，也可以由文章中直接提取。讀後感或心得，看似讓學生思考但很可能學生不必讀只要看題目就能回應，學生再讀的效果可能比不上直接提取答案題。
基於閱讀主要目的是透過閱讀學習，因此題目需要搭鷹架，一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授採用培根的學習類型說明閱讀的方式，包括螞蟻式、蜘蛛式和蜜蜂式，三者間是有進階的比喻。
閱讀理解不容易出題，有人知道出題方式不知道閱讀和語文精隨，有人知道語文知識不知道出題的撇步。這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。 謝謝鄭老師的用心。
推薦文二
國、高中課本改變了嗎？-- 跳脫傳統的閱讀教學 文/陳昭珍 國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長
當大家都在為PISA能力該怎麼培養，老師該怎麼教煩惱之際，鄭圓鈴教授的：【有效閱讀：如何讀？怎麼教？】及【閱讀素養一本通：3階段閱讀歷程X 3大文章類型 X 105到閱讀能力檢索題】兩本書，無疑是國、高中老師最好的閱讀教學的好幫手，也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。
閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時，引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話，在討論，而不是老師【教】，學生【聽】，既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法，而是以文本為主的直接提取及統整解釋。
從閱讀中學習，是學習如何學習最重要的能力之一。所以學生不僅要閱讀，更要懂得閱讀的策略，這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等，如此才能真正的理解文本內容，也才能系統性、批判式的學習。作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次，跳出傳統閱讀教學的格局，相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收，不會主動思考、組織、內化；蜘蛛式的閱讀因結構嚴密，知道如何捕捉對自己有用的內容，也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容，這是主動式的學習類型；而蜜蜂式閱讀更進一步，將對自己有用的資料，醞釀轉化為創造性的個人見解或創作，這是創造性的學習。
鄭圓鈴教授任國立臺灣師範大學國文系，台師大是培育師資的龍頭大學，因此鄭圓鈴教授出版這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠，某種程度間接代表了國、高中國文課本改變的可能性，也代表國、高中閱讀教學改變的開始。
作者序
有效閱讀：從「知道什麼」到「想到什麼」
很多人認為要培養閱讀能力沒甚麼太複雜的技巧，就是大量閱讀，大量閱讀自然就會增加很多的背景知識，進而提升閱讀能力。
大量閱讀的確是需要的，尤其在剛起步學習的時候，大量閱讀可以幫助我們認識、接觸這個世界，可以讓我們快速搜尋累積出很多知識，透過大量閱讀，也許可以培養出一個知識豐富的小孩，但是他未必能成為一個有想法，有創造力的人。
那麼要透過甚麼樣的閱讀歷程，才能更進一步提升閱讀的能力呢？
**螞蟻、蜘蛛、蜜蜂式的學習
十七世紀英國哲學家培根所描述的螞蟻、蜘蛛、蜜蜂這三種學習類型可以幫助我們看了解，究竟在培養閱讀能力的過程中，我們遺漏了哪些非常重要的歷程。
螞蟻只知道日夜不停的採集食物，囤積糧食，卻不會將採集回來的東西加工改造，所以採集到甚麼就吃甚麼。蜘蛛則只利用自己肚子裡的東西吐絲結網，在自己封閉的網裡來蒐集食物，但牠所能蒐集到的食物是有限的。蜜蜂則會先大量採集花粉、花蜜，但牠和螞蟻不同的是，蜜蜂會將採集回來的材料經過自己的轉化創造，最後釀成蜂蜜。
大量閱讀而缺乏組織、思考、內化的過程，是屬於螞蟻式的閱讀，這是一種被動式的閱讀，屬於第一個層次的閱讀，也就是別人餵給你甚麼，你就不加思索地把它吞下去。這種閱讀可能是有危險的，孟子就說過:「盡信書，不如無書。」(人家怎麼說，你就怎麼信，還不如不看書，說不定書裡面胡說八道啊！)它也可能是徒勞無功的，孔子說：「 學而不思則罔」(只會累積知識而不思考，是會讓人愈來愈迷惘，愈來愈糊塗的！)它也可能是不營養，有害健康的，像莊子所說的:「然則君之所讀者，古人之糟粕已夫！」(你吞下去的都只是前人的知識殘渣而已啊！)
蜘蛛式的學習，則完全用自己的材料，用自己的思考架構來結牠的網，蒐集牠的食物，它的缺失有如孔子說的:「思而不學則怠」，只靠自己思索而不向外吸收知識，會使人精神疲憊不安。孔子說過:「吾嘗終日不食，終夜不寢，以思；無益，不如學也。」這意思是說，侷限於個人經驗的思考，就算不吃飯，不睡覺的苦思，終究很難有太深刻的見解。
蜘蛛式學習的問題是材料不夠，知識不夠豐富，但優點是，牠已經有一個思考的架構。螞蟻則缺乏思考的架構，只是一味的大量囤積知識，而這是台灣目前教育最大的問題，缺乏思考的架構，思考的訓練。
理想的學習是要學思並用的，就好似蜜蜂採蜜，然後釀出蜂蜜的過程。
從「知道什麼」到「想到什麼」
學習沒有辦法直接從螞蟻跳躍到蜜蜂的層次，這中間要做一個鷹架，而這鷹架就是蜘蛛式的學習。我們可以這樣理解，蜘蛛結網這個過程就像是讀者對閱讀文本理解的過程，透過這個過程把文本做一個組織、結構跟整理，讀者也就能從第一個層次的被動式閱讀，進階入到第二個層次的主動式閱讀了。透過建立蜘蛛式的學習作為鷹架，我們最終的目標是希望讀者可以達到像蜜蜂一樣，進入到閱讀的第三個層次，也就是創造式閱讀的層次。
這本書的目的，正是希望為你搭建一個蜘蛛式的鷹架。根據閱讀的三個重要階段，逐步培養閱讀能力，從找出文本的概念與訊息（檢索能力），逐步深入了解文本在說什麼，能夠對文本的段落內容進行解釋（統整解釋能力），最後對閱讀文本的形式與內容進行反思，進而表達自己的看法（省思能力）。每天只要花30分鐘，藉由一篇篇短文閱讀，讀後回答五個小提問，不僅能體驗到閱讀的樂趣，更能享受到理解它的樂趣，享受到動腦的樂趣。
有效閱讀最重要的，不是停留在你讀到了什麼，而是讓你想到了什麼，所以這本書不只希望讓你知道什麼，還希望讓你想到什麼。閱讀最困難的部分不是去讀，而是去思考。在思考的時候，要有筆去畫，在畫的歷程，也是不斷的在幫助讀者理解。
現在，準備好了嗎？請拿出你的筆來，一起進入充滿樂趣的閱讀世界裡吧！
書
評
其 他 著 作
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玩閱讀秀素養
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