但是編寫媒體識讀教學活動範例的強烈動機，也曾因遭遇許多困難而停頓許久，如媒體教育涵蓋的層面很廣，涉及心理學、傳播學、美學、社會學等學科領域，如何以一種井井有條的方式，有系統的進行教學，不僅常成為教學現場教師們的最大挑戰，也是本書編寫過程中必須面對的首要難題。當然這幾年來，藉由國內外關注此議題之學者論述的提出和各界的參與討論，已逐漸建立起教學核心概念的共識，但畢竟仍屬概念抽象層面，距離編寫一本系統性且含括重要媒體識讀概念的教學手冊尚有好大差距啊！在編輯群腸思枯竭時，由英國出版社發行、Larry Hartley主編的「提升公民資質」（GET INTO citizenship）系列教材中，關於「媒體在社會的意義」（The significance of the media in society）（Raji Hunjan, 2002）之素材，實提供本書編輯群一個重要編寫架構的參考依據。本書係依據該教材含括的十二個單元為編寫架構，為使各單元內容和活動設計符合國內情境，並落實教學實用，故各單元多採集國內媒體經報導後引發關注的案例，作為教學活動設計範例及討論議題的參考來源。
筆者之所以認為 Larry Hartley主編的該教材具重要參考價值，理由在於：英國的媒體教育教材與教學發展的成熟度優於其他國家。英國對媒體教育發展如此重視的緣起，可追溯至 1970年代，當時英國過於倚重教師個人對媒體的解讀，導致可能無法實質傳輸知識給學生，進而激發學生對媒體近用和善用的批判省思，這樣的成果，引起了極大的批評和檢討（Buckingham, 1990）。而1980年代後的英國，在閱聽人的傳播研究上，將閱聽人由被動受眾的角色加以調整成主動和獨立的意義建構個體（Morley, 1992）。而此一研究派典的更迭，也間接影響了英國媒體教育的思潮。
