香港二樓書店 > 16歲的對話練習課

序

16歲的英雄旅程（Hero’s journey）

詩人顧蕙倩

　　第一次踏進臺南一中是八年前的事。

　　那時我帶著國立臺灣師大附中的「藍天之子」，前往拜訪臺南一中語資班的同學，在南國豔陽的照拂下，一群身穿卡其色制服的少男們亮閃閃出現在校門前，歡天喜地迎面而來。原來全班分組引領我們參觀校園的同時，那即將開始的兩校交流會，其實，這群少男們早就準備好大展身手了。

　　盛會的內容圍繞著臺北與臺南雙城的聲景地圖，兩城兩校的聲音旅程，十六歲的熾熱靈魂，相互碰撞，彼此對話。八年前的場景，經歲月淘洗沉澱，至今回想起來的逕是一整座禮堂生命的豐盈樂音，還有迴盪不已的echo：「到底是怎樣的環境，能夠足以孕育這樣雄赳赳、氣昂昂的南國之子呢？」

　　是的，當臺南一中的少男們起身合唱，以校歌歡迎我們時，我對最後一句歌詞的自信堅定深深震懾，「臺南一中無負鄭成功」。這位深深根植在臺南這片土地上的人物，歷經幾百年政經變遷，是不是還能成為這些少男心裡的人物，我不知道，但是我相信，從他們堅定自信的聲音所吶喊出來的「鄭成功」，已是一個十六歲少男內心的代名詞，是成長歷程裡立志要無負於他的精神標竿。

　　此後，只要來到臺南，我都會想起這些十六歲的南國男兒們，也很想知道接下來的人生旅程裡，那樣的自信堅定與氣宇軒昂，是否在成長旅程中，成為另一種模樣，繼續無負於自己？

　　對於他們的養成經過，始終遺憾自己所知甚少。直到今日拜讀皇德老師為臺南一中114級科學班編寫完成的《16歲的對話練習課》一書後，我彷彿又能夠理解一些了。

　　雖然這不是與我認識的十六歲少男同一班級，也並非同一位任課老師，但是，從皇德老師為他們精心設計的課程裡，我彷彿也隨著他們的文字一一觸碰著十六歲的心靈，那樣晶瑩剔透，又是那樣的容易害羞，一顆顆渴望被愛與愛人的心，藉著皇德老師的四堂課，一個個的飛翔靈魂，被皇德老師的藍天情雲一一接住，並且以文字留駐屬於十六歲的雪泥鴻爪。

　　回憶自己面對十六歲少男少女的場景，作為老師的我，總是深深感受著他們渴望聆聽、渴望不被單一化，渴望形塑又害怕形塑，渴望認識自己究竟是誰又懷疑自己究竟是誰的生命鑿痕間。鑿痕也許帶著血淋淋的傷，鑿痕也許刻意覆蓋著陽光般的笑容，鑿痕，更可以被他們繪上彩虹越過成長的界線。要認識他們，或者被他們接受，站在講壇上的位置其實並不簡單，但是，我非常感謝他們，是這些十六歲的少男少女，是他們的十六歲，讓我以不同方式走下講臺，傾聽，欣賞，記錄，對話，多麼珍貴的十六歲，如果他們只是考試的機器，只是為了服膺社會的複製品，只是芸芸眾生的英雄贗品，那麼，就不要發生在十六歲吧！

　　而皇德老師給十六歲的少男們最珍貴的對待，就呈現在這本書裡。

　　當生命被聆聽，被需要，被珍重，被愛護時，這個生命就會堅定自信、氣宇軒昂的朝著自己的目標勇敢前行。皇德老師運用四堂課的前導文字與篇章閱讀，如仙人般織就彼此的生命錦繡，在「成長：與自己對話」的第一堂課中，老師聽見他們一一訴說十六歲的自己；在「試煉：與挑戰對話」的第二堂課中，老師聽見他們訴說自己如何面對成績單上起起伏伏的數字，如何體會人生中有堅持，也有放棄，只求盡其在我的可貴心靈；在「修復：與他人對話」的第三堂課中，老師細心的聽見他們訴說自己如何看待與別人的差異，了解彼此的獨一無二，如何在生命歷程的經驗中，體會世間不易學習的生死學；在「成全：與群體對話」的第四堂課中，老師聽見他們如何在團隊合作的現實與理想中尋找難得的平衡點，從擔任領導者與被領導者的經驗中，同理團隊裡不同角色的心境。

　　於是，在這本皇德老師送給十六歲少男們的書裡，我彷彿也經歷了這些十六歲心靈的英雄旅程（Heros journey）。是的，英雄旅程是敘事學和比較神話學中的一種公式，也是形式，它廣泛應用在各種故事類型和戲劇結構。主軸圍繞在一個踏上冒險旅程的英雄，這個人物會在一個決定性的危機中贏得勝利，然後得到昇華，轉變或帶著戰利品歸返到原來的世界。但是，這本書所承載著的不是動漫、小說，或是戲劇化的奇幻故事，而是一篇篇真實、赤裸且充滿師生對話的可貴旅程。

　　別忘了，不管你是喜歡英雄旅程的三階段：啟程（或隔離）、啟蒙（或下凡、神化）、歸返，或是創造英雄故事的十二階段，這裡面都有一個核心歷程，「啟蒙」，也就是「遇見導師」，而就是這本英雄旅程的啟蒙導師，讓每一個十六歲的心靈，正視自己正走在屬於自己的英雄之路上。

聽大孩子說話

臺南一中教師林皇德

　　燦爛的陽光從寬闊的天井灑落，照亮了這座小學的中庭玄關。二樓幾個大字：「健康、感恩、創新」，襯著繽紛的彩色畫紙，妝點著素雅的牆面。烏亮的板岩地磚上，一組組的孩子們在大朋友的陪伴下，圍成圓圈玩遊戲。不遠處的老樟樹伴隨著微風飄來清新的氣息，歡樂而熱絡的談話聲滿溢整座校園。

　　這群科學班的十六歲大孩子，利用暑假來到國小舉辦科學營隊，當了一整天的孩子王，我彷彿又在他們眼中看見那充滿熱情與活力的眼神。

　　那樣的眼神，我曾在開學第一週見過。那時的他們，雖然已上過好幾天的線上銜接課程，但還是第一次進入自己的教室裡駐足、安頓。他們眼中充滿求知的熱情，說話的聲音總是積極而充滿活力。連前來演講的成功大學教授，都盛讚他們充滿學習熱忱，思考靈活而有創意。

　　但一個學期之後，他們的眼神有了些許改變，上課時的坐姿微微傾斜，說話的聲音也更為沉穩內斂，班上呈現出另一番風景。

　　這群科學班的學生，在國中會考舉行之前，就得先參加入學甄試，通過筆試、實作、面試等層層考驗，在錄取率不到百分之十的選拔中過關斬將，才能進到這裡求學。這間教室裡只有二十五張椅子，每一張都是歷盡千辛萬苦才能坐上去。

　　他們的三年高中數理課程加速於二年內完成，其他的語文、社會、藝能必修課程則是一項也沒少，此外還要面對資格考試，以及大學的先修課程。當然，他們也被賦與期待，在數理奧林匹亞、學科能力競賽、科學展覽、物理辯論、科學獎、數學競賽等大大小小的比賽中奮戰。

　　而升學所需的各項準備工作、學校裡的評量測驗，還有學習歷程檔案、自主學習等新課綱的規劃，以及個人理想的追求、人生路上的挑戰等，他們更是不可能缺席。

　　他們會不會覺得疲累？會不會覺得壓力如山大？

　　他們是否已找到課業、考試、競賽、生活之於自己的意義？

　　他們是否還記得自己學習的初衷？

　　或者只是我想太多了，他們其實已將挑戰轉化為日常？在種種試煉中成長蛻變，更加強壯？

　　他們的生活，是否就是臺灣高中生的縮影？

　　我想，我不應該把自己的片面印象強加在他們身上，我也不應該代替他們回答人生道路上的各種問題。我應該做的，是思考國文課可以怎麼幫助他們跟自己對話，跟人生對話，進而主動找到自己的答案。

　　約拿．博格在《如何讓人聽你的》一書中提到，語言具有改變人心的力量，影響一個人的能動性與同理心，進而影響他的行為。這與我一直以來的體悟不謀而合。我一直相信，語言的使用不只是消極地反映我們怎麼想、想什麼，更可以積極地影響、引導我們的思考方式和思想內容。

　　因此，我參考社會情緒學習（SEL）的五大內涵，設計了四個階段的對話練習課程，希望藉由閱讀和書寫，讓他們更深入地與自己對話、與挑戰對話、與他人對話、與群體對話。每一堂課，都先透過作品的閱讀、教學活動的啟發，讓他們思考核心問題，體會文字運用的力量，最後再以書寫記錄對話的歷程和結果。

　　於是，一篇又一篇的文章開始上傳到雲端，每一篇都是那麼令人動容。我也發現，自己正不斷的透過閱讀與書寫和他們對話。課堂上，我總是一直說；而現在，我明白自己要當個及格的傾聽者，好好聽他們說話。

　　在「成長：與自己對話」的第一堂課中，我聽見他們訴說：自己如何在恐懼之中，學習接納自身長久以來的弱點；在擔任小爸爸照顧植物時，也看見父母照顧自己的心境；在滿心疲累與孤寂時，不忘跟自己說聲「晚安，你值得的」；努力追求自己的興趣與所愛，從中發現生命的最大價值；不斷追求完美，雖然辛苦卻樂在其中；看見自己成長的印記，希望成為別人的光；想像自己即將經歷的一生旅程，並告訴自己：「很高興認識你！」

　　在「試煉：與挑戰對話」的第二堂課中，我聽見他們訴說：自己如何面對成績單上起起伏伏的數字，放下對輸贏的執念，重新找回對學習的熱愛；擔任別人眼中的「花瓶」，而看見這個角色的價值，堅定地付出汗水、血水、淚水；觀察、評論臺灣社會瀰漫的補教與考試文化，從中尋找自己的答案；在寫作的路上反覆修煉，琢磨出自己的風格；為了成為自己心中夢想的那個人，走過迷惘與困惑，努力與現實角力；體會人生中有堅持，也有放棄，無法讓自己沒有遺憾，只求盡其在我。

　　在「修復：與他人對話」的第三堂課中，我聽見他們訴說：自己如何克服陌生與羞怯，在全新與陌生的環境中與他人建立關係；學習聽懂別人的話，也練習說話的藝術；走進戀愛的星空中，同時看見黑夜的黝暗與星子的燦爛；如何看待自己與別人的差異，了解彼此的獨一無二；回望生命中牽繫自己的人，說出心中的感謝；從照顧寵物、陪伴寵物走過完整生命歷程的經驗中，體會世間的生死學。

　　在「成全：與群體對話」的第四堂課中，我聽見他們訴說：自己如何看待自身的「團隊病」，學習以適合自己的方法與他人合作；從關係的缺口中，尋找團隊切磋砥礪的途徑；觀察小組報告的不同風景，在團隊合作的現實與理想中尋找平衡點；從擔任領導者與被領導者的經驗中，同理團隊裡不同角色的心境；從人類群體之外的視角，擺脫既有的刻板印象，重新看看這個世界。

　　而我也從這幾堂對話練習課中，重新認識這群十六歲的少年。原來，在那個陽光燦爛的早晨，他們在國小科學營隊綻放熱情與活力之前，己走過無數艱辛與磨合；原來，他們遠比我所想像的成熟而強大；原來，他們一直以來，就不斷在思考問題的解答。

　　回想這一系列十六歲的對話練習課，有時，我們席地而坐，一起沉思、討論；有時，我們走到教室外面漂流與漫步；有時是天清氣朗，藍天白雲；有時是颱風過後，陰雨綿綿。透過閱讀、思考、感受與書寫，對於「我是誰？」這個古老的問題，我想，他們已能更深入、更細微的思考：我在自己眼中是誰？我在別人眼中是誰？我在團體裡是誰？我眼中的世界是什麼樣子？

　　或許還沒有那麼快找到答案，或許這樣的練習還要持續下去，陪伴我們走過十六歲、二十歲、三十歲……。在傾聽與對話中，我們也真誠的面對自己，面對身邊的每一個人。